Scrigroup - Documente si articole

Username / Parola inexistente      

Home Documente Upload Resurse Alte limbi doc  

CATEGORII DOCUMENTE





Gradinita

Predarea. Orientari contemporane in teoria si practica predarii

didactica pedagogie

+ Font mai mare | - Font mai mic







DOCUMENTE SIMILARE

Trimite pe Messenger
PRoiect Farmecul iernii - Clasa : a IV-a A
Puisori din coji de oua
Educatia psihomotrica a prescolarilor
PROBLEMTICA TEORIEI SI METODOLOGIEI INSTRUIRII
Descrierea principalelor metode didactice
ANALIZA STRUCTURII DE BAZA A PROCESULUI DE INVATAMANT
Fisa de lucru (a,m,u,n,i,e,r,c,o) - Scrie cuvintele corespunzatoare imaginilor
Volumul atentiei si memoriei imediate
PROJET DIDACTIQUE - Chic, on est alors invités !
Metode interactive de predare

Predarea. Orientari contemporane in teoria si practica predarii

1.       Conceptul de predare.Relatiile intre predare,invatare,evaluare



 

            In sens clasic, prin predare se intelege actiunea de transmitere, comunicare  a cunostintelor, deprinderilor de catre profesor elevilor pentru a fi  insusite, invatate si apoi evaluate.

Trasaturi:

     -predarea este o actiune,un proces care se desfasoara intr-un timp determinat,care implica vehicularea unui volum de cunostiinte,informatii,deprinderi precizate in continutul invatamintului ,in programe,manuale;

      -prezentarea acestora elevilor,la o anumita clasa,cu anumite metode de predare,in cadrul unei conceptii generale cu predarede catre profesor,care le prezinta intr-un anumit fel si sunt utilizate de catre elevi a-si intregi cultura generala speciala.

      Datorita cercetarilor actuale predarea este definita in modul urmator:ca o activitate sau un sistem de actiuni ale profesorului de pregatire, desfasurare si evaluare a modului de transmitere, comunicare si invatare a cunostiintelor , deprinderilor, capacitatilor elevilor la o disciplina scolara.

           Trasaturi actuale ale predarii:

    -predarea este vazuta in strinsa legatura cu invatarea si evaluarea ca etape ale procesului de invatamint, deci vorbim de unitatea  predare-invatare-evaluare.

    -predarea are un caracter rational, logic, in sensul ca presupune o pregatire, o proiectare, o organizare conform normelor logice si psihologice ale invatarii de catre elevi.

     -predarea presupune un sistem de actiuni specifice ale profesorului:de analiza a obiectivelor invatamintului, de adaptare a acestora la nivelul disciplinei si clasei, de analiza a continutului de predare si de adaptare alui la nivelul elevului,de regizare a timpului de predare-invatare;de analiza a resurselor, conditiilor necesare unei bune predari si invatari;de alegere a modalitatilor de transmitere-comunicare a srategiilor de predare, de alegere a metodelor adecvate continutului si obiectivelor, de alegere si utilizare a mijloacelor de invatamint, de stabilire a modurilor de organizare a elevilor;de stabilire a modurilor de relationare cu elevii;de organizare a secventelor lectiei dupa strategia aleasa initial;de control si evaluare a rezultatelor.

             In concluzie, prin predare vom intelege nu numai simpla transmitere a cunostiintelor, deprinderilor ci si toate actiunile intreprinse de profesor pentru a pregati, desfasurarea si incheia procesul de insusire a cunostiintelor, deprinderilor si de asemenea si elevul poate fi antrenat in procesul de predare prin metode si procedee de activizare specifice.

          Relatiile intre predare, invatare si evaluare rezulta din unitatea de actiune a profesorului si elevilor in cadrul unei lectii sau unei teme, capitol prevazut in programa scolara.Conform programei  se urmaresc anumite obiective cadru, de referinta si operationale de indeplinit in timpul unui ciclu scolar, an scolar sau a unui numar de ore.Aceste obiective sunt urmarite de catre profesor de la pregatirea conditiilor de realizare a lor la desfasurarea actiunii si apoi evaluarea rezultatelor realizarii obiectivelor respective.Deci este un proces in care au loc trei actiuni:predare, invatare si evaluare.

            Predarea asigura conditiile de comunicarea deprinderilor, cunostiitelor, capacitatilor iar invatarea asigura receptarea acestora , cunoasterea obiectivelor, insusirilor, ratiunilor, actiunilor prin repetare, comparare, insusirea de reguli prin rezolvari de probleme, alte actiuni care conduc la insusirea, intiparirea consolidarea formelor de cunostiinte, deprinderi, capacitati, atitudini si care sunt apoi sistematizate, recapitulate si controlate daca au atins nivelul performantelor formulate in obiective.Deci exista o strinsa legatura intre predare  si invatare in sensul ca predarea pregateste, precede, proiecteaza invatarea ier invatarea este un rezultat al actiunii elevilor si profesorului, de intarire, consolidare, insusire a obiectivelor.

           Prin predare se stabileste  cat sa invete elevul, ce sa invete;in cat timp sa invete, cum sa invete, in ce conditii sa invete si cu ce resurse, in ce contest psiho-social sa invete, ce intariri sa primeasca elevul in invatare(evaluare), cum sa fie sprijinit elevul conform particularitatilor de virsta si individuala, ce norme, ce principii sa fie respectate in invatare cand sa fie verificata si evaluata invatarea, cat sa fie antrenat elevul in invatare ca sa realizeze o insusire constienta si activa, cat sa fie antrenat studiul independent al elevului in invatare, ce fel de invatare sa fie utilizata in invatarea cunostiintelor si deprinderilor, a capacitatilor.

        In scoala contemporana, centrata pe elev, pentru a realiza invatamint formativ-educativ, predarea este in strinsa legatura cu invatarea si evaluarea, constituind un proces unitar.Scopul predarii este obtinerea de rezultate, de schimbari comportamentale, care se realizeaza prin invatare, rezultatele depinzand si de modul cum s-a desfasurat evaluarea.



            2.Predarea ca activitate de organizare si conducere a situatiilor de invatare.

    Predarea este o  activitate de organizare si conducere a situatiilor de invatare, realizandu-se prin precizarea obiectivelor –cadru, a obiectivelor de referinta, a continuturilor, a strategiilor si a metodelor de invatare.

           Eficienta predarii creste daca elevii sunt angajati in elaborarea cunostintelor si daca metodele sunt imbunatatite in functie de informatiile primite prin feed-back (conexiune inversa).

    Profesorul are rolul de a proiecta, de a organiza si dirija procesul de predare-invatare, precum si de a-i controla eficienta prin evaluarea rezultatelor.

     Pedagogii incearca sa precizeze care sunt conditiile unei eficiente predari.Astfel, Wlodarski defineste predarea ca un proces de organizare a situatiilor in care se desfasoara invatarea.Prin situatie pedagogica el intelege precizarea continutului de invatare (a cunostiintelor si deprinderilor),

organizarea lectiilor,utilizarea unor metode de transmitere,indicarea sarcinilor si a temelor de rezolvat,controlul si corectarea acestora ca si atitudinea activa a profesorului in timpul transmiterii cunostintelor,ca si participarea activa a elevului in invatare.Adrian Neculau arata ca prin predare se intelege actiunea de a invata pe altii (pe altii),arata raporturile ei cu invatarea, indica metodele (cele de comunicare)si presupune transformarea elevilor prin noile achizitii sub forma de noi cunostiinte,

deprinderi,comportamente,ca predarea conduce la autoinstruire.Ioan Neculau subliniaza ca predarea se refera la conducerea invatarii,ca implica relatia profesor-elev,ca se asteapta anumitae rezultate in comportamentul elevilor,ca este un proces logic,ca presupune anumite metode,ca presupunem

anumite etape,ca respecta anumite reguli si norme de desfasurare ca se poate continua si in activitatile extrascolare,ca este un proces dirijat,ca presupune o anumita organizare a factorilor care intervin in predare.

           3.Strategie si stiluri de predare

      Strategia de predare este o parte componenta a srategiei didactice, prin care se stabileste, se demonstreaza, realizeaza modalitatea generala de concepere si desfasurare a predarii si invatarii.Aceasta modalitate generala se concretizeaza in stabilirea si utilizarea a trei elemente:metode de predare, mijloace de invatamant, forme de organizare a actiunilor.

    Aceste strategii sunt diferite:

       *Dupa varietatea elementelor antrenate, de exemplu,  daca predarea este exclusiva a profesorului si invatarea este diferita pas cu pas, avem strategia dirijata de predare-invatare, sau strategie semidirijata cand nu mai domina total profesorul.Daca in predare se pune accent pe modul de gandire al elevilor dupa rationamentul utilizat avem strategie inductiva de la elemente simple la sinteze, sau strategie deductiva, cand predarea-invatarea porneste de la lucruri generale catre exemplificari   concrete sau srategii analogice cand predarea-invatarea se realizeaza prin comparare cu cunostiinte,deprinderi invatate anterior.

           * Dupa modul de echilibru al antrenarii elevilor in invatare:

    -strategii euristice,cand invatarea domina pe baza actiunii de cautare a elevilor,iar predarea este doar de sinteza,coordonare;

    -strategie algoritmica,cand invatarea este pe baza de reguli,de norme precise.

Ioan Neacsu asociaza  strategiile de predare-invatare cu modelele de predare rezultate din aplicarea teoriilor predarii. Astfel rezulta strategii care pun accentul pe comportamentul profesorului si elevilor,pe modul de conducere a logicii invatarii pe structurarea etapelor invatarii sau dupa specificul a ceea ce se invata (strategii pentru formarea notiunilor,strategii pentru invatarea atitudinilor sau a capacitatilor) sau strategii care se refera la modalitatea individuala a fiecarui elev de invatare.

Dan Potolea in lucrarea ,,Structuri strategii si performante in invatamant” arata ca strategiile de predare sunt determinate de afirmarea rolului conducator al profesorului in lectie,prin conducere intelegand actiunea de proiectare,de organizare a conditiilor,de luare de decizii,de adaptare,de indrumare continua,de asigurare a raportului intre control si independenta a elevilor in predare-invatare.Rezulta de aici diferite roluri si competente ale profesorului in predare-invare;rol de captare a atentiei;rol de organizare a conditiilor;rol de reactulizare,explicare,expunere a cunostiintelor;rol de provocare  a dialogului cu elevii;rol de sistematizare a continutului;rol de pregatire si utilizare a mijloacelor de invatamant in lectie;rol de indrumare a elevilor;rol de oferire a punctelor de spijin in invatare;rol de dozare a sarcinilor si a timpului in lectie;rol de conducere a demonstratiei;rol de corectare continua sau oferire de noi sarcini,noi exemple.




            Dan Potolea precizeaza ca aceste roluri asigura realizarea tehnologiei didactice,adica amodului de aplicare  a teoriilor predarii-invatarii in conditii concrete.

Metodele de predare sunt parti componente ale strategiilor de predare si arata caile prin care se realizeaza transmiterea de cunostiinte,deprinderi si caile de invatare corespunzatoare.Metodele se deosebesc de procedee,acestea fiind aplicatii ale metodelor in diferite situatii de predare-invatare.Fiecare metoda are mai multe procedee de aplicare dupa situatiile concrete.Metodele de predare se bazeaza in mod deosebit pe comunicarea cunostiintelor de catre profesor si ele sunt variate dupa gradul de antrenare a elevului.Astfel, avem metode de comunicare,orala (prelegerea ,expunerea ,descrierea ,povestirea ,instructajul ) sau metode orale pe seama de dialog sau integrative (conversatia,dialogul,dezbaterea,problematizarea,sau metode de comunicare scrisa prin munca cu manualul,cu alte carti,studiul documentelor sau metoda de comunicare cu sprijinul mijloacelor de invatamant.Pe langa aceste metode de predare avem si metode de invatare ale elevului corelate cu cele de predare:metoda prin descoperire,cautare directa sub conducerea profesorului(sub forma exercitiului, metodelor practice).

Adrian Neculau arata ca metodele de predare indica o cale stiintifica metodica de realizare a srategiilor predarii,si ele constau in indicarea modului de accesabilizare a cunostiintelor de catre profesor,indica comportamentul profesorului in predare,rolurile ppe care le indeplineste in predare,arata cat poate sa predea din continut si cum poatesa predea continutul in functie de elevi si de formele de invatare,arata cum sa adapteze sarcinile de lucru la  particularitatile individuale ale elevilor,arata cum sa fie activati elevii prin diversificarea procedeelor la fiecare metoda,arata elevului modele cum sa se cunoasca si sa se trateze o tema,un continut,indica criteriile de evaluare a rezultatelor prin metode specifice de verificare si evaluare.

Stil de predare.Acesta indica modalitatea in care profesorul concepe proiectarea activitatii,isi alege,isi ordoneaza strategiile,metodele,mijloacele dupa obiective tipul de invatare,dupa nivelul elevilor si alte conditii.

         El indica modul personal al profesorului,de concepere si desfasurare a activitatii,el evidentiaza experienta acumulata,pregatirea pedagogica arata modelul de predare ales in conceperea activitatii,nivelul de creativitate didactica al profesorului,modelul de combinare specifica a procesului de invatamant,reflecta nuvelul competentelor didactice,reflecta modul de conducere al elevilor.

Stilul de predare este strans legat de celelalte trasaturi ale personalitatii:aptitudini pedagogice,motivatia profesionala,trasaturi de caracter,etc.

Exista mai multe tipuri de stiluri de invatare:

      -dupa accentul pus pe invatare:stil centrat pe elev,cu metode de activizare a elevilor;stil centrat pe metode de expunere;stil de echilibrare a celor doua elemente.

      -dupa relatie cu elevii: stil autoritar; stil democratic;stil permisiv; stil consultativ;stil participativ in grupuri de elevi;

      -dupa actiunile desfasurate:stil de predare propriu-zisa;stil de indrumare;stil de incurajare;stil de atribuire de sarcini;

     -dupa modul de concepere al realizarii obiectivelor:stil bazat pe normele pedagogice;stil creativ prin adaptarea  la sitatie.

4.Moduri de determinare a eficacitatii si eficientei predarii.Evaluarea comportamentului didactic al profesorului.

Eficacitatea predarii se refera la aspectul calitativ  al conceperii si realizarii ei si presupune cautarea de catre profesor a cailor de optimizare a predarii.

     Aceste cai de optimizare se refera la precizarea adecvata a obiectivelor activitatii,la evaluarea initiala a elevilor pentru a alege metodele,strategiile adecvate,se refera la diversificarea metodelor,srategiilor si procedeelor de predare-invatare la alternarea si conceperea in variante organizatorice a activitatii de predare-invatare,se refera la esentializarea continutului si realizarea de corelatii interdisciplinare,la alegerea si integrarea metodica a mijloacelor de invatamant,la sensibilizarea,motivarea elevilor prin procedee variate pentru activitate,se refera la comunicarea obiectivelor si metodelor invatate catre elevi pentru activizarea lor,la precizarea performantelor asteptate pentru ca elevii sa-si dozeze efortul,se refera la realizarea de aplicatii variate,comparatii,sinteze,dezvoltarii creative a cunostintelor respective,la asigurarea conexiunii inverse in toate fazele predarii-invatarii.



Rezulta ca profesorul trebuie sa posede un sistem de trasaturi si competente ale comportamentului sau  de predare-invatare.

In literatura pedagogica exista mai multe opinii privitoare privitoare la trasaturile personalitatii profesorului.

Ion Neacsu ofera un asemenea model de evaluare a conduitaei profesorului care pune in evidenta urmatoarele componente ale acestui comportament didactic:                                                                                              

 -comportament de sensibilizare si atentionare a elevilor;   

-comportamenr de organizare,dirijare si control a activitatii;

-comportament de comunicare;         

 -de solicitare interogativa si de orientare in tematica,in activitate;

 -de explicare a noilor cunostiinte,actiuni,sarcini;

 -de intarire si motivare pozitiva a elevilor;

 -conduita socio-afectiva in relatiile cu elevii;

 -conduita psiho-motrica in fata clasei;

  -conduita nonverbala (gesturi,mimica,expresii faciale);

 -conduita decizionala si de conducere;

 -comportament creativ;

 -conduita de individualizare a instruirii;

 -conduita evaluativa si autoevaluativa;

            Comportamentul didactic.Analizat in perspectiva invatamantului formativ-eductiv,rolul profesorului in scoala contemporana este de aselecta si organiza metodic informatia pentru procesul de predare-invatare,de a transmite,informatiile inteligibil si argumentat,de a coopera cu elevii,de a-I orienta si incuraja in stadiul individual,de a pune probleme si crea situatii problematice,de a dialoga,de a evalua rezultatele scolare,de a inova si opimiza activitatea didactica si educativa.

Evaluarea comportamentului didactic al profesorului urmareste:

 -Proiectarea didactica;

  -Calitatea activitatilor didactice;

  -Comportamentul (stilul)didactic si managementul clasei;

  -Evaluarea cunostiintelor,deprinderilor,priceperilor si a capacitatilor intelectuale;

  -Cunoasterea elevilor;

 -Autoevaluarea;

-Activitatea metodica si stiintifica;

-Activitatea educativa si culturala;

-Conduita in scoala si in afara scolii;

-Aprecierea Cosiliului de Administratie;

-Concluzii si recomandari.








Politica de confidentialitate

DISTRIBUIE DOCUMENTUL

Comentarii


Vizualizari: 4787
Importanta: rank

Comenteaza documentul:

Te rugam sa te autentifici sau sa iti faci cont pentru a putea comenta

Creaza cont nou

Termeni si conditii de utilizare | Contact
© SCRIGROUP 2019 . All rights reserved

Distribuie URL

Adauga cod HTML in site