Scrigroup - Documente si articole

Username / Parola inexistente      

Home Documente Upload Resurse Alte limbi doc  

CATEGORII DOCUMENTE





Gradinita

Obiectivele procesului de invatamant

didactica pedagogie

+ Font mai mare | - Font mai mic




Obiectivele procesului de invatamant

Obiectivele procesului de invatamant reprezinta orientarile valorice ale activitatilor organizate in acest cadru, la nivel general, specific, concret. In termenii unui concept pedagogic fundamental, obiectivele constituie finalitatile microstructurale ale educatiei/instruirii, valabile in zona procesului de invatamant. Structura obiectivelor vizeaza elementele componente care delimiteaza orientarile valorice asumate la nivelul procesului de invatamant, din punctul de vedere al spatiului si al timpului pedagogic. Din aceasta perspectiva, obiectivele instruirii intervin la nivelul unui model conceptual care ordoneaza raporturile ierarhice dintre planul temporal: lung – mediu – scurt; planul spatial general – specific / intermediar – concret.




Taxonomia obiectivelor procesului de invatamant reprezinta o clasificare realizata pe criterii riguroase si specifice domeniului stiintelor educatiei (taxonomia sau taxinomia – stiinta clasificarilor; in limba greaca, taxis - ordine; nomos - lege).

In literatura de specialitate sunt prezentate numeroase taxonomii ale sunt valorificate obiectivelor (vezi De Landsheere, Viviane; De Landsheere, Gilbert, Definirea obiectivelor educatiei, Editura Didactica si Pedagogica, Bucuresti, 1979).

Taxonomiile proiectate dupa criteriul gradului de generalitate exprimat la nivelul procesului de invatamant sunt elaborate pe baza unui model ierarhic care include, de regula, trei categorii de obiective: a) obiective generale; b) obiective specifice / intermediare; c) obiective concrete / operationale. Exemplificarea acestui model depinde de sistemul de referinta – de exemplu, daca avem in vedere procesul de invatamant, privit in ansamblul sau, rezulta urmatoarea taxonomie a obiectivelor: a) obiectivele generale – vizeaza proiectarea planului de invatamant; b) obiectivele specifice / intermediara – vizeaza proiectarea programelor si a manualelor scolare (la acest nivel ierarhic pot fi identificate obiectivele-cadru si obiectivele de referinta); c) obiectivele concrete / operationale – vizeaza proiectarea lectiei, orei de dirigentie etc. In orice circumstanta sau varianta de exprimare, obiectivele generale si specifice sunt elaborate la nivel de politica a educatiei sau de politica scolara; obiectivele concrete / operationale sunt opera de creatie pedagogica a fiecarui profesor.

Taxonomiile proiectate dupa criteriul rezultatelor, asteptate la diferite intervale de timp, includ obiective exprimate in termeni de performante (realizabile pe termen scurt) si de competente (pe termen lung – mediu). Modelele de analiza propuse, in acest sens, pot fi interpretate ca taxonomii orientate prioritar in directia definirii: 1) unor obiective ale instruirii; 2) unor obiective psihologice.

Operationalizarea obiectivelor procesului de invatamant reprezinta o activitate complexa de proiectare sociala si pedagogica bazata pe urmatoarele actiuni, cu valoare de premise: a) deducerea obiectivelor concrete din obiective cu grad mai mare de generalitate; b) adaptarea obiectivelor deduse la conditiile concrete de realizare ale procesului de invatamant c) identificarea performantelor optime realizabile in termeni de obiective concrete / operationale.

1) Obiective definite prioritar din perspectiva instruirii

a) obiective de stapanire a materiei (date, reguli, fapte, locuri etc.); obiective de transfer operational (disciplinare, intradisciplinar, transdisciplinar); obiective de exprimare (in rezolvarea unor probleme sau situatii-probleme, creatii, compuneri, compozitii, lucrari practice);

b) obiective care vizeaza dobandirea unor: deprinderi intelectuale (a identifica, a clasifica, a selectiona); strategii cognitive (a sesiza, a rezolva, a crea - probleme, situatii-problema); informatii logice (a defini, a enunta, a raporta, a relationa, a corela); deprinderi psihomotorii (a executa o actiune / miscare); atitudini cognitive / fata de cunoastere si de invatare (a alege o anumita cale de cunoastere / bazata pe memorie, gandire convergenta-divergenta, rationament inductiv-deductiv-analogic, inteligenta generala - speciala, creativitate general - speciala).



2) Obiective definite prioritar din perspectiva psihologica:

a) obiective cognitive: cunoastere (a defini, a recunoaste, a distinge) intelegere (a redefini, a reorganiza, a explica, a demonstra, a interpreta) aplicare a aplica, a utiliza, a alege), analiza (a identifica, a deduce), sinteza (a generaliza, a deriva, a sintetiza, a formula sintetic), evaluare critica (a valida, a decide, a argumenta, a emite judecati de valoare / a evalua critic – conform unor criterii de maxima rigurozitate);

b) obiective afective: receptare (a diferentia, a accepta - afectiv) reactie (a raspunde, a aproba, a sustine – afectiv), valorizare (a argumenta, a dezbate, a specifica, a sustine sau a protesta – afectiv), organizare (a armoniza, a organiza – afectiv), caracterizare (a aprecia, a dirija, a schimba, a rezolva, a colabora, a rezista – afectiv);

c) obiective psihomotorii: percepere (a percepe o miscare), dispozitii (a avea dispozitie fizica si psihica pentru realizarea unei miscari), reactie dirijata (a executa miscarea dupa un anumit model, conform unui unei comenzi), reactie automatizata (a executa miscarea in mod automat, ca deprindere dobandita); reactie complexa (a integra miscarea in activitate, in termeni de adaptare dar si de creativitate).

Structura obiectivelor operationale / concrete corespunde functiilor pedagogice asumate de acestea in cadrul proiectarii curriculare a oricarei forme de activitate de educatie/instruire organizata la nivelul procesului de invatamant (lectie, ora de dirigentie, activitate: de cabinet, laborator, atelier, excursie didactica, cerc de specialitate etc.).

Literatura de specialitate prezinta diferite modele de structurare a obiectivelor operationale, pe care profesorul de orice specialitate, trebuie sa le selectioneze si sa le valorifice integral si deplin in cadrul activitatilor didactice/educative proiectate in sens curricular. Modelul pe care il propunem, evidentiaza urmatoarea structura tridimensionala angajata in proiectarea, realizarea si dezvoltarea unui obiectiv operational:

1) definirea sarcinii concrete a elevilor in termeni de comportament observabil si evaluabil pana la sfarsitul activitatii, in raport de anumite criterii (calitative – cantitative), prezentate explicit la inceputul activitatii;

2) stabilirea resurselor pedagogice necesare pentru indeplinirea sarcinii: continuturi (cunostinte-capacitati – de baza si speciale) – metodologie (metode, procedee, mijloace) – conditii de instruire/invatare (externe – interne);

3) precizarea tehnicilor de evaluare (initiala, continua, finala), aplicabile pe tot parcursul activitatii, in general, si la sfarsitul activitatii, in special (finalizate prin decizii comunicate elevilor).









Politica de confidentialitate

DISTRIBUIE DOCUMENTUL

Comentarii


Vizualizari: 1174
Importanta: rank

Comenteaza documentul:

Te rugam sa te autentifici sau sa iti faci cont pentru a putea comenta

Creaza cont nou

Termeni si conditii de utilizare | Contact
© SCRIGROUP 2020 . All rights reserved

Distribuie URL

Adauga cod HTML in site