METODA PROIECTELOR - STRATEGIE DE ORGANIZARE, DESFASURARE SI EVALUARE A PROCESULUI EDUCATIONAL DIN GRADINITA

METODA PROIECTELOR - STRATEGIE DE ORGANIZARE, DESFASURARE SI EVALUARE A PROCESULUI EDUCATIONAL DIN GRADINITA

ARGUMENT

Caracterul de modernitate al unei metode este dat de masura in care aceasta reuseste sa cultive insusirile fundamentale necesare omului de azi: independenta, spirit critic, gandire creatoare.

De ce este valoroasa activitatea propusa? Deoarece face parte dintrun proiect cu o tema de interes general, face uz de o metoda de educatie alternativa prin care se creaza situatii complexe de invatare, motiveaza copiii sa participe efectiv cu bagajele de cunostinte, deprinderi, reusind chiar sa obtina un produs final.

PROIECTUL TEMATIC - OPORTUNITATE PENTRU DEZVOLTAREA CUNOSTINTELOR COPIILOR

Metoda proiectelor este o strategie de invatare si evaluare, a carei caracteristica se concentreaza pe efortul deliberat de cercetare, pe cautarea si gasirea raspunsurilor legate de tema propusa.

La varstele mici, experimentele produc actiuni si reactii imediat observabile. Atunci cand copilul experimenteaza pe cont propriu, nu avem garantia ca va reusi sa treaca la un nivel superior de intelegere a unui concept. De aceea este necesar sa vedem experimental ca pe un proiect integrat in curriculum, initiat fie de educator , fie de copil.

Proiectele tematice - presupun investigarea unor subiecte propuse de copii, sugerate de anumite evenimente, intamplari, ordinea desfasurarii lor fiind la latitudinea educatoarei si a copiilor.

Subiectul proiectului este inspirat din mediul apropiat, presupunand interactiunea directa dintre copil si mediu.

Continuturile converg temei sau subtemei, respecta nevoile de cunoastere ale copiilor, la un moment dat, tinandu-se seama de particularitatile de varsta ale acestora.

Activitatile integrate, desfasurate pe parcursul proiectelor tematice aduc un plus de lejeritate si mai mult, coerenta procesului de predare - invatare - evaluare. Aceste activitati asigura o invatare activa, care se extinde pana la limita pe care copilul o stabileste, reflecta interesele si experienta copiilor si are o finalitate reala.

Educatoarea in colaborare cu copilul are in vedere coordonarea activitatii pe timpul derularii proiectului, avand rolul de ghid si mentor a intregii activitati.Prin activitatile desfasurate pe parcursul proiectelor tematice copiii isi vor putea aprofunda cunostintele despre subiectul dat. Alaturi de ei sunt implicati: specialisti, parinti, membrii ai comunitatii.

Etapa de evaluare a activitatii copiilor, la finalul unui proiect tematic, ofera educatoarelor si parintilor posibilitatea de a observa copilul, de a-l aprecia; totodata este un prilej de testare si de verificare a capacitatilor intelectuale si a aptitudinilor creatoare ale copiilor.

PREZENTAREA PROIECTULUI TEMATIC:

"Daca vrei sa ajungi mare, fii atent la traversare!"

Am aplicat metoda proiectelor tematice la grupa mica, in semestrul al II-lea. La inceput nu eram foarte convinse ca acesta metoda este posibil de aplicat la grupa mica, intrucat aveam indoieli ca vom reusi sa-i stimulam pe copii si sa le mentinem interesul pentru tema. Sursa de alegere a subiectului a constituit-o in acest caz, o       intamplare care i-a impresionat pe copii. Intro dimineata au sosit aproape toti copiii la gradinita, mai lipsea doar un baietel pe nume Razvan, care a ajuns ceva mai tarziu; parea usor speriat si trist. Ingrijorati l-am inconjurat cu totii si l-am intrebat ce i s-a intamplat. Razvan ne-a povestit ca tatal sau a vrut sa traverseze strada si, grabindu-se pentru ca venea o masina, a alunecat si s-a lovit. Curiosi copiii l-au asaltat cu intrebari: "L-a calcat masina?", "S-a accidentat?", "Pe unde a trecut strada?"

Profitand de interesul copiilor ne-am gandit ca l-am putea folosi pentru derularea unui proiect tematic in care copiii sa se familiarizeze cu strada semnele si cateva reguli elementare de circulatie.

Ne-am pregatit pentru a demara acest proiect tematic trecand la stabilirea obiectivelor, a inventarului de probleme, analiza resurselor materiale si umane; am schitat un inventar de teme pe arii curriculare, pe care l-am completat pe parcursul derularii proiectului.

Lucrand la grupa mica, am socotit ca e mai bine sa schitam noi planul de desfasurare a proiectului si sa-l facem cunoscut copiilor, pe parcurs, spunandu-le ce sarcini au ei.

Inventarul de probleme si harta proiectului le-am afisat in sala de grupa, apoi am scris anuntul pentru ca parintii sa poata afla ce vom face in urmatoarele zile si sa ne poata ajuta sa procuram materialele de care avem nevoie.

Dupa procurarea materialelor am trecut la crearea centrului tematic. In "casuta cu surprize" am expus materiale legate de tema proiectului, pe care copiii le-au putut privi, manui si cu care s-au putut juca.

Am luat, de asemenea, legatura cu agentul de circulatie care raspunde de sectorul unde se afla gradinita si l-am invitat sa le vorbeasca copiilor despre regulile de circulatie care trebuie respectate de pietoni si despre accidentele care se pot intampla din neatentia oamenilor. Intalnirea a fost atractiva pentru ca s-a incheiat cu o povestire dramatizata sub forma teatrului de papusi cu personaje indragite de copii.

Am programat activitati prin care copiii sa aplice practic cunostintele insusite prin investigatii proprii:

• Activitati comune cu intreaga grupa de copii

Cunoasterea mediului: observare: "Strada"

Educarea limbajului: memorizare: "Melcul si semaforul" dePassionaria Stoicescu

Activitate matematica: joc didactic "A cata masinuta a plecat?"

-3-

Educatie plastica: pictura "Culorile semaforului"

Educatie pentru societate: povestirea educatoarei "Iepurasul neatent" de I. Manoliu

Educatie muzicala: cantec "Semaforul" de P. Tipordei

joc muzical "Mergi cum bat"

Educatie fizica: Mers intro directie data

Joc: "La stop, stai pe loc!"

A fost planificata, de asemenea, si activitatea pe arii de stimulare, care sa permita completarea si intregirea actului educational in conformitate cu subiectul abordat.

• Activitati pe arii de stimulare

Jocuri de rol: "La plimbare cu papusa"

"Soferii si politistii"

Biblioteca: citim imagini - "Unde ne putem juca cu tricicleta(bicicleta)?"

Constructii: "Strada"

"Garaje pentru masini"

Stiinta: joc - "Treci pe verde, stai pe rosu!"

Arta: modelaj - "Ochii semaforului"

Alegerea activitatilor s-a facut in functie de specificul varstei, fara a incerca prezentarea unui volum exagerat de cunostinte, selectandu-se doar lucrurile mai importante care trebuiau retinute de copii.

Programul a fost astfel organizat incat activitatile sa se desfasoare in maniera integrata, fara a neglija insa orarul sau obiectivele urmarite. Totul a fost prezentat sub forma de joc, astfel incat copiii sa poata fi indrumati sa se exprime prin fapte, sa-si utilizeze cunostintele, abilitatile si sa dobandeasca altele noi, sa-si dezvolte curiozitatea.

Finalitatea proiectului a constat in organizarea unui tur al orasului cu autobuzul, "Plimbare prin orasul meu" si desfasurarea de jocuri in parcul central al orasului.

Proiectul tematic aplicat a extins aria de utilizare a materialelor si a mediului educational dincolo de sala de grupa, demonstrand astfel care sunt efectele invatarii active.

Am mentionat acest exemplu, in primul rand pentru a dovedi ca metoda proiectelor tematice se poate aplica si cu prescolarii de la gupele mici; in al doilea rand pentru ca vrem sa atragem atentia ca la acest nivel de varsta este necesara o motivatie foarte puternica, mai ales in momentul initial, de trezire a interesului copiilor pentru tema si pentru demararea proiectului.

Din experienta dobandita pe parcursul anilor in care am aplicat metoda proiectelor - la grupele nivelului I si la cele ale nivelului II - putem afirma ca exista diferente in organizarea muncii, antrenarea copiilor si atragerea parintilor, la care ne vom referi in continuare:

In faza preparatorie si de initiere a proiectului:

La grupele mici, initiativa apartine educatoarei, atat in ce priveste alegerea subiectului, cat si in stabilirea zonelor de interes, a inventarului de informatii, in alcatuirea hartii proiectului si in crearea centrului tematic.

La grupele mari, mai ales daca prescolarii sunt acomodati cu derularea proiectelor tematice, ei insisi isi prezinta ideile, si astfel grupa se mobilizeaza in alegerea subiectului.

Dupa trezirea interesului copiilor, rolul educatoarei se diminueaza, ea colaboreaza discret, lasand copiii sa-si manifeste creativitatea.

-4-

In faza a doua, derularea propriu-zisa a proiectului:

La grupele mici, predominanta este activitatea ludica; materialul didactic este mai bogat si cuprinde cu precadere materiale care sa permita intuirea directa. Observarile la centrul tematic sunt dirijate de educatoare.Totusi copiii se dovedesc interesati si lucreaza cu placere.

La gupele mari, predominante sunt activitatile de experimentare, in cadrul temei; copiii aduc mai multe completari, extinzand zonele de interes, proiectul derulat cuprinde mai multe detalii.

In faza de evaluare a activitatilor si a achizitiilor copiilor am observat:

La grupele mici, achizitiile cele mai valoroase sunt sub raportul socializarii copiilor. Dupa o perioada de lucru in aceasta modalitate, copiii devin mai deschisi, mai comunicativi, li se dezvolta spiritul de observatie.

La grupele mari, este vizibila o tendinta de sistematizare in raspunsurile copiilor si o tendinta de prezentare a unor raspunsuri argumentate, ceea ce indica o dezvoltare mentala care este in avantajul scolarizarii.

CONCLUZII

In baza rezultatelor obtinute, a experientelor dobandite si a introducerii alternativelor si a noilor strategii de invatare prin cercetare si descoperire, prin reconsiderarea rolului educatoarei si a responsabilitatilor copilului, promovam "Metoda proiectelor la varstele timpurii" ca o foarte buna strategie de organizare, desfasurare si evaluare a procesului educational din gradinita.

BIBLIOGRAFIE

1. BOCOS, M., (2002) - Instruire interactiva, Editura Presa Universitara Clujeana,

Cluj-Napoca

2. PINTILIE, M., (2002) - Metode moderne de invatare - evaluare,

Editura Eurodidact, Cluj-Napoca

3. PREDA, V., (2005) - Metoda proiectelor la varstele timpurii, Editura Miniped,

Bucuresti