CE SUNT COMPETENTELE

CE SUNT COMPETENTELE

Avantajele unui model de proiectare centrat pe competente

In general, competentele se definesc ca ansambluri structurate de cunostinte si deprinderi dobandite prin invatare. Ele permit identificarea si rezolvarea unor probleme specifice in contexte diverse.

Pentru elaborarea programelor scolare s-au definit competente generale si competente specifice. Competentele generale au un grad ridicat generalitate si complexitate. Ele se definesc pe obiect de studiu si se formeaza pe durata invatamantului liceal.

Competentele specifice se definesc pe obiecte de stusiu si se formeaza pe durata unui an scolar. Ele sunt deduse din competentele generale, fiind etape in dobandirea acestora.

Un curriculum centrat pe competente poate raspunde mai bine cerintelor actuale ale vietii sociale si profesionale, ale pietii muncii, centrand demersul didactic pe achizitiile concrete ale elevului.

• Din aceasta perspectiva, anumite competente pot sa fie social determinate, ca un raspuns la nevoile concrete ale comunitatii in care functioneaza scoala, iar relatia scoala - parteneri sociali poate avea ca efect o crestere a transparentei actului didactic in cadrul scolaritatii neobligatorii.
• Din punct de vedere al politicii educationale se stimuleaza dezbaterea pentru identificarea acelor valori si practici sociale dezirabile pe care ar trebui sa le promoveze scoala pentru a asigura succesul absolventilor sai.
• Din perspectiva psihologiei, se integreaza ultimele progrese inregistrate de stiintele cognitive, potrivit carora manifestarea competentei inseamna mobilizarea cunostintelor corespunzatoare si a unor scheme de actiune exersate si validate anterior. Actiunea competenta a individului intr-o situatie data inseamna capacitatea de a mobiliza resurse  mentale adecvate (cunostinte, deprinderi, scheme de actiune etc.), de a face transferuri de la alte situatii similare sau relevante si de a pune "in act" toate aceste resurse selectate la locul si la timpul potrivit, in cadrul unui exercitiu permanent de adaptare.
• Din perspectiva predarii, profesorul devine organizator al unor experiente de invatare relevante pentru elevi si poate spori aceasta relevanta prin utilizarea unui larg evantai de instrumente si resurse didactice. Problematizarea, lucrul pe proiecte, negocierea devin puncte de reper ale predarii.

- Se accentueaza latura pragmatica a aplicarii curriculum-ului: profesorul face legatura directa si evidenta intre ce se invata.

Modelul proiectarii curriculare de la invatamantul general a condus in practica la o separare intre continuturi si obiective (a se vedea o mare parte dintre manualele elaborate pe baza noilor programe, manuale centrate pe prezentarea de informatii).

- Aceasta structura curriculara devine mai accesibila pentru profesori, promitand identificarea rapida a unor modalitati didactice concrete de transpunere a programei in practica scolara.

• Invatarea devine un proces clar orientat care sporeste motivatia pentru actiune; competentele angajeaza achizitiile anterioare ale elevului, iar posibilitatea concreta de "a face" anumite lucruri ca urmare a formarii competentei creste motivatia pentru invatare.
• Acest model de proiectare curriculara asigura o orientare mult mai directa spre evaluare. Astfel, legatura dintre curriculum si evaluare devine mai transparenta si mai eficienta. Evaluarea devine explicit formativa si se poate face in situatii reale. Nivelul competentei este usor de evaluat prin stabilirea unor seturi de criterii/indicatori de performanta. Se trece astfel de la asigurarea egalitatii sanselor de acces si de tratament pedagogic, la egalitatea de cerinte.

Acest model permite o evaluare a sistemului educational si a fiecarei scoli in parte de catre agentii educationali implicati: parinti, autoritati locale, sponsori etc. De asemenea,se poate face mult mai usor o evaluare periodica a randamentului fiecarei unitati scolare in parte, lucru foarte important in perspectiva descentralizarii resurselor de finantare.