CATEGORII DOCUMENTE |
Gradinita |
Metodele de studiu specifice psihologiei educaTiei
Ca orice alta, stiinTa psihologia educaTiei dispune de un ansamblu de metode de
cercetare si investigare, metode comune de altfel si altor discipline psihopedgogice, dar,
in cadrul acesteia, vorbim de anumite particularitaTi specifice si modalitaTi de aplicare si
utilizare a lor, in scopul cunoasterii personalitaTii elevilor.
Faptul ca subiectul cercetat il reprezinta copilul si nu adultul, ca activitaTile
studiate sunt cele de joc si de invaTare (sociala sau didactica) si nu activitaTi de munca
productiva, atrage dupa sine individualizarea metodelor. Astfel, observaTia din psihologia
generala devine observaTie psihopedagogica in psihologia educaTiei. Alaturi de metodele
imprumutate si adaptate necesitaTilor specifice, psihologia educaTiei isi elaboreaza insa si
propriile ei metode cu o fizionomie distincta si aplicabile doar in investigarea si cunoasterea copiilor. Enumeram astfel metodele cele mai frecvent utilizate de psihologia educaTiei si pe
care le vom analiza succint:
- IntrospecTia;
- ObservaTia psihopedagogica;
- Experimentul psihopedagogic;
- Convorbirea;
- Ancheta;
- Biografia;
- Analiza produselor activitaTii;
- Testele.
In psihologia generala, intropspecTia reprzinta o modalitate de concepere a
obiectului psihologiei, imbracand forma concepTiei si metodei introspecTiei. Din
perspectiva introspecTiei, psihicul este conceput ca un cerc de fenomene ce isi ia zborul in
ele insele, fara nici o legatura determinativa cu exteriorul.
In psihologia educaTiei, observarea faptelor de constiinTa de catre subiectul insusi
trebuie sa fie folosita la copil cu multa prudenTa. IntrospecTia este o operaTie foarte
delicata, iar copilul are tendinTa de a raspunde in sensul intrebarii care i se pune: el nu are
noTiuni corespunzatoare cuvintelor pe care le intrebuinTeaza pentru a descrie ceea ce
simte, iar orice verificare a marturiei subiectului este imposibila.
O modalitate a introspecTiei este introspecTia aplicata de adult in sensul ca el cauta
sa-si aminteasca cum reacTiona cand era copil.
ObservaTia, ca metoda de cercetare consta in urmarirea intenTionata si
inregistrarea exacta, sistematica a diferitelor manifestari comportamentale ale individului
(sau grupului) ca si a contextului situaTional al comportamentului.
Pentru observarea manifestarilor comportamentale, cercetatorul face apel la mai
multe forme ale observaTiei, care pot fi clasificate dupa mai multe criterii, cum ar fi:
1. Orientarea actului observaTional: autoobservaTia si observaTia propriu-zisa;
2. PrezenTa sau absenTa intenTiei de a observa: observatia ocazionala si
sistematica.
3. PrezenTa sau absenTa observatorului: observaTie directa si indirecta;
4. Implicarea sau nonimplicarea observatorului: observaTie pasiva si participativa.
5. Durata observarii: observaTie continua si discontinua.
6. Obiectele urmarite: observaTie integrala si selectiva.
ObservaTia psihopedagogica consta in urmarirea sistematica a manifestarilor
psihocomportamentale ale copilului in condiTiile activitaTilor lui naturale de joc, invaTare
scolara si extrascolara. RelaTia observatorului cu fenomenele observate nu este
intamplatoare si nici pasiva, dimpotriva ea are un caracter intenTionat, premeditat,
observatorul fiind cel care stabileste scopul observaTiei, cel care recepTioneaza selectiv
faptele, le interpreteaza si sintetizeaza in funcTie de obiectivele propuse, dar si de
informaTiile de care dispune.
ObservaTia stiinTifica, opusa celei empirice, fugitive, trebuie sa conduca spre
surpinderea esenTialului, a relaTiilor semnificative existente intre fenomenele observate.
Pentru aceasta este necesar:
a. Sa se stabileasca in prealabil scopul observaTiei, astfel incat in momentul
inceperii ei sa stim exact anume ce avem de observat. Cu cat trecerea de la scopurile mai
generale ale observaTiei (observaTie pentru a sti ce se intampla pentru a cunoaste copilul,
pentru a interveni in vederea schimbarii lui psihocomportamentale) la cele particulare, cu
un fond maimare de determinare este mai fireasca, cu atat observaTia va fi mai eficienta.
b. Sa se apeleze la o serie de repere de control reiesite din observaTiile anterioare
ale cercetatorului, din experienTa sa personala de viaTa sau din sau din lucrarile de specialitate. Aceste repere de control reprezinta conceptualizarea faptelor observate, altfel spus, concepte operaTionale psihologice.
Asistand la joaca unor copii in pauza, un observator poate remarca modul in care acestia
alearga, vorbesc, se imping, isi ofera jucariile, si le smulg unul altuia, se cearta, se impaca
etc. Unui observator neavizat toate aceste conduite cotidiene nu-i spun nimic. Daca ele
sunt insa conceptualizate in doua tipuri de conduite (amicale si ostile) si daca frecvenTa
lor este urmarita in funcTie de varsta si sexul copiilor, atunci ar putea fi remarcate o serie
de caracteristici semnificative.
c. Sa se faca aple la unele mijloace si instrumente tehnice auxiliare. A. Gessell a
folosit inca din 1982 mijloace precum banda magnetica sau cinematografica pentru
observarea conduitelor pretimpurii ale copiilor, dand astfel consistenTa cercetarilor de
psihologia copilului si psihologia educaTiei.
d. Sa se recurga la modalitaTi de evaluare a observaTiilor efectuate care sa permita
inregistrarea facila a datelor si apoi compararea lor. Mijlocul cel mai sigur care faciliteaza
recoltarea si compararea rapida a datelor de observaTie il reprezinta utilizarea unor grile
de observaTie si sistematizarea lor in funcTie de o serie de criterii
e. Sa se intreprinda masuri de combatere a unor obstacole ce ar putea impiedica
realizarea unei observaTii adecvate.
3. Experimentul psihopedagogic
Dupa cum susTine Leo Festinger, experimentul consta in observarea si masurarea
efectelor manipularii unor variabile independente asupra variabilei dependente intr-o
situaTie in care acTiunea altor factori este redusa la minim. Cele mai raspandite forme de
experiment sunt: experimentul de laborator, experimentul natural si experimentul
psihopedagogic. Psihologia educaTiei utilizeaza cu precadere ultimile doua forme de
experiment si mai puTin experimentul de laborator.
Experimentul natural este folosit mai ales in condiTiile familiare, obisnuite de
viaTa ale copiilor, in activitaTile lor de joc dau de invaTare. Semnificative sunt
experimentele naturale realizate de psihologul roman Tatiana Slama Cazacu.
Experimentul psihopedagogic este o forma particulara a experimentului natural.
El este de doua feluri:
- Constatativ (urmareste fotografierea, consemnarea situaTiei existente la un
anumit moment dat);
- Formativ (Tinteste spre introducerea in grupul cercetat a unor "factori de
progres", in vederea schimbarii comportamentelor, schimbare contatata prin
compararea situaTiei iniTiale cu cea finala).
Daca intenTionam sa verificam superioritatea unui procedeu predam la o clasa
folosind noul procedeu si la o alta modelul tradiTional. Comparand performanTele elevilor
inainte de introducerea noului procedeu cu cele obTinute dupa folosirea lui si mai ales cu
cele de la alta clasa la care s-a predat dupa procedeele tradiTionale, vom sti daca noul
procedeu este eficient sau nu.
4. Convorbirea
Aceasta metoda se particularizeaza in psihologia copilului si educaTionala dupa
cum urmeaza: la varste mici este recomandata folosirea ei nu ca metoda de sinestatatoare,
ci integrata altor metode (indeosebi observaTiei) sau subordonarea unei
activitaTi pe care copilul o are de indeplinit. La varstele mai mari (pubertate, adolescenTa)
atat modalitatea de desfasurare a convorbirii, cat si tematica ei se diversifica mult.
5. Ancheta
Ancheta, ca metoda desfasurata cu cele 12 etape ale ei este mai puTin folosita in
psihologia educaTiei, ea fiind intalnita intr-o prescurtata si simplificata. Dintre formele ei,
ancheta pe baza de chestionar si ancheta pe baza de interviu, mai des intalnita este cea dea
doua, care de multe ori ia forma unei conversaTii, a unui dialog. Foarte des utilizata este
ancheta referitoare la opTiunile profesionale ale elevilor, in vederea realizarii orientarii
scolare si profesionale. Important este ca paleta intrebarilor dintr-un chestionar sa fie cat
mai diversificata pentru a da posibilitatea realizarii unor investigaTii atat intensive, cat si
extensive. Pe baza datelor recoltate, putem surprinde mai bine planul real si aspiraTional
al unui elev, gradul de constientizare a unor probleme, capacitatea sa de inTelegere. De
asemenea, creste posibilitatea realizarii unor cercetari de tip comparativ.
6. Metoda aprecierii obiective a personalitaTii
A fost elaborata de psihologul roman Gh. Zapan, cu scopul de a surprinde gradul
de intercunoastere dintre membrii unui grup si mai ales a educa capacitatea de
intercunoastere obiectiva a membrilor grupului, propiind-o de realitate. Metoda permite
diagnoza rapida a diferitelor capacitaTi intelectuale sau caracteriale ale elevilor, ofera
elevilor posibilitatea autocontrolului, imediat al aprecierilor, educa elevii pe direcTia
formarii unor aprecieri corecte a unora in raport cu ceilalTi; faciliteaza intercunoasterea,
educa la elevi curajul raspunderii.
7. Analiza produselor activitaTii - este una dintre cele mai des utilizate metode in
psihologia educaTiei. Orice produs realizat de copil sau elev poate deveni obiect de
investigaTie psihologica. Prin aplicarea acestei metode obTinem date cu privire la:
capacitaTile psihice de care dispun copiii (coerenTa planului mental, forTa imaginaTiei
intereselor, calitatea cunostinTelor, priceperile, deprinderilor si aptitudinilor etc.); stilul
realizarii (personal sau comun, obisnuit); nivelul dezvoltarii (inalt, mediu, slab),
progresele realizate de invaTare (prin realizarea repetata a unor produse ale activitaTii).
Pentru cercetatori o mare importanTa o are fixarea unor criterii dupa care sa judece
produsele activitaTii. Printre acestea, mai semnificative sunt: corectirudinea,
incorrectitudinea; originalitatea, banalitatea; complexitatea, simplitatea; expresivitatea,
nonexpresivitatea produselor realizate.
8. Testele
Testele, ca metoda de psihodiagnoza, au, poate, cea mai larga raspandire in
psihologia copilului si pedagogica. Fiind probe relativ scurte si standardizate, ele dau
posibilitatea investigarii rapide a insusirilor psihice aparTinand copiilor. Exista teste
pentru fiecare capacitate psihica (teste de percepTie, de atenTie, de memorie, de
imaginaTie, de inteligenTa etc.), nu luate insa global, nediferenTiat, ci dimpotriva, pentru
caracteristici particualre ale lor. Astfel, intalnim teste de percepTie spaTiala, de percepTia
formelor, a culorilor, teste de atenTie distributiva, de atenTie concentrata, teste de
inteligenTa teoretica, practica, sociala, verbala, numerica, tehnica etc. Aplicare lor
serveste la determinarea nivelului dezvoltarii psihice a copiilor in vederea selecTiei lor
scolare sau in cel al orientarii scolare si profesionale. Mult mai complicate si dificile sunt
testele de personalitate, care isi propun sa investigheze trasaturi mai profunde ale
copiilor, trasaturi mai invizibile, adeseori mascate, necunoscute sau neacceptate de
subiect.
Cele mai raspandite si usor de aplicat si prelucrat sunt chestionarele sau inventarele de personalitate. Chestionarele de personalitate pot fi bifactoriale sau multifactoriale. J.H. Eysenck, aplicand un chestionar ce conTinea 57 de intrebari a ajuns la identificarea tipurilor de personalitate extrovertite, introvertite, nevrotice. Woodwoth si Metheus, pe baza unui chestionar cu 76 de intrebari, au determinat 8 tendinTe psihonevrotice ale personalitaTii (emotivitate, impulsivitate, instabilitate etc.) R.B. Cattel, cu un chestionar de 187 intrebari, a stabilit 16 factori de personalitate, chestionarul sau numindu-se PF 16.
Testele de completare sau de descripTie, presupun formularea unor inceputuri de
fraze ce vizeaza interesele, apiraTiile, convingerile, concepTiile subiectului, ce sunt mai
apoi determinate de subiect.
Dintre testele proiective, cele mai cunoscute sunt: Testul Roschach sau testul
petelor de cerneala si TAT (Testul aperceptiv Tematic). Semnificativa pentru dezvoltarea
testarii psihologice a copiilor este lucrarea lui Nicolae Mitrofan, Testarea psihologica a
copilului mic ce cuprinde printre altele o colecTie de baterii de teste dintre care remarcam:
Testul Deer de evidenTiere a achiziTiilor in planul dezvoltarii; Testul de triere (revizuit)
pentru gradiniTa si copiii de clasa I; Testul de triere a lui McCarthy (MST); Testul Miller
de masurare a prescolarilor; Inventarul pentru masurarea dezvoltarii prescolarului; Teste
de masurare (tip screening) pentru arii comportamentale specifice; Testul Gessel pentru
prescolari;; Scalele McCarthy pentru abilitaTile copiilor etc.
Politica de confidentialitate | Termeni si conditii de utilizare |
Vizualizari: 2151
Importanta:
Termeni si conditii de utilizare | Contact
© SCRIGROUP 2024 . All rights reserved