MINISTERUL EDUCATIEI, CERCETARII SI TINERETULUI

CONSILIUL NATIONAL PENTRU CURRICULUM

PROGRAME SCOLARE PENTRU CLASA A IX-A

CICLUL INFERIOR AL LICEULUI

LIMBA ENGLEZA

NOTA DE PREZENTARE

1. Principii

Curriculumul de LIMBI MODERNE pentru clasele a IX-a liceu a fost elaborat avandu-se in vedere urmatoarele:

noua structura a sistemului de invatamant liceal din Romania;

curriculumul parcurs de elevi pana in clasa a VIII-a;

reperele impuse de OMECT 5723/23.12.2003 privind aprobarea Planurilor cadru de invatamant pentru clasele a IX-a si a X-a;

documentele europene privind achizitionarea competentelor cheie in cadrul invatamantului obligatoriu;

necesitatea de a oferi prin curriculum un raspuns mult mai adecvat cerintelor sociale, exprimat in termeni de achizitii finale usor evaluabile la incheierea ciclului inferior al liceului.

Prezentul curriculum urmareste structurarea ciclului inferior al liceului pe filiere si profiluri si a fost elaborat urmarindu-se:

A. practica rationala a limbii. Prin dezvoltarea competentelor de receptare si producere, elevul va putea, in limitele cunostintelor dobandite, sa decodifice si sa produca, atat oral cat si in scris, mesaje corecte si adecvate functional si comunicativ.

B. formarea si dezvoltarea de competente de comunicare si interactiune. Elevul va fi capabil sa utilizeze constient si adecvat functional modalitati si tehnici de interactiune (orala si in scris) in diverse contexte comunicative.

C. dezvoltarea unor tehnici de munca intelectuala. Elevul va invata sa utilizeze strategii si tehnici de studiu prin care sa valorifice cunostinte si deprinderi achizitionate prin studiul altor discipline, dintr-o perspectiva cross-curriculara, sa utilizeze informatii din tabele, scheme, sa foloseasca dictionare si alte tipuri de lucrari de referinta, alte surse de informare, inclusiv Internetul.

In aceste conditii, proiectarea curriculara porneste de la trei puncte de reper: programele din clasele anterioare, documentele Comisiei Europene referitoare la dezvoltarea competentelor cheie si "Cadrul European Comun de Referinta pentru limbi: invatare, predare, evaluare" publicat de Consiliul Europei in 1998 si revizuit in 2000. Din aceasta perspectiva, prezentul curriculum fata construieste, pe baza achizitiilor dobandite pana la sfarsitul invatamantului gimnazial, competente de comunicare derivate dintr-un consens larg, european si contribuie la dezvoltarea de competente cheie in patru dintre cele opt domenii de competente cheie identificate la nivel european: (2) comunicarea in limbi straine (Communication in foreign languages), (5) "a invata sa inveti" (Learning to learn), (6) competente interpersonale, interculturale, sociale si civice (Interpersonal, intercultural, social and civic competences), (8) sensibilizarea la cultura (Cultural awareness), domenii asumate si de sistemul de invatamant romanesc.

Obiectivul fundamental al disciplinei LIMBI MODERNE este achizitionarea si dezvoltarea de catre elevi a competentelor de comunicare necesare pentru o comunicare adecvata situational / acceptata social prin insusirea de cunostinte, deprinderi si atitudini specifice, in conformitate cu "Implementation of "Education & Training 2010" programme" (2003), la niveluri echivalente cu cele prevazute in Cadrul European Comun de Referinta.

2. Regimul de predare si alocarea orara

In conformitate cu planurile cadru aprobate prin OMECT 5723 / 23.12.2003, disciplina limba engleza are urmatorul regim de predare la clasele a IX-a, liceu:

IN TRUNCHIUL COMUN

ca LIMBA 1 (anul VII de studiu): 2 ore pe saptamana, la toate filierele, profilurile si specializarile.

ca LIMBA 2 (anul V de studiu): 2 ore pe saptamana, la toate filierele, profilurile si specializarile (cu exceptia scolilor / claselor cu predare in limbile minoritatilor nationale).

ca LIMBA 3 (anul I de studiu) - posibil a fi studiata la toate filierele, profilurile si specializarile prin inlocuirea uneia dintre limbile moderne (L1 sau L2) studiate in gimnaziu (cu aceeasi alocare orara ca cea inlocuita).

IN CURRICULUM DIFERENTIAT

numai ca LIMBA 1 (anul VII de studiu): 1 ora pe saptamana, la filiera teoretica, profil umanist si la filiera vocationala, profil militar (M.A.I. si M.Ap.N.).[1]

IN CURRICULUM LA DECIZIA SCOLII

ca LIMBA 3 (anul I de studiu) - posibil a fi studiata la toate filierele, profilurile si specializarile; limba 3 se poate studia si de catre elevii scolilor / claselor cu predare in limbile minoritatilor nationale (care, in conformitate cu art. 8, alin. 3 din OMECT 5723 / 2003, nu au ore prevazute pentru L2 in trunchiul comun sau in curriculum diferentiat).

ca LIMBA 1 sau 2 - posibil a fi studiata la toate filierele, profilurile si specializarile, pe baza unor programe elaborate local, ca optional de aprofundare, de extindere, ca disciplina noua sau ca optional integrat

3. Tipurile de programe

Pornind de la regimul de predare a limbii engleze, curriculum-ul pentru clasa a IX-a liceu este format din:

PROGRAMA 1 pentru limba moderna 1 (anul VII de studiu), care se adreseaza elevilor de liceu de la toate filierele si profilurile, care au inceput studiul limbii engleze in clasa a III-a;

PROGRAMA 2 pentru limba moderna 2 (anul V de studiu), care se adreseaza elevilor de liceu de la toate filierele si profilurile, care au inceput studiul limbii engleze in clasa a V-a

PROGRAMA 3 pentru limba moderna 3 (anul I de studiu), care se adreseaza elevilor de liceu de la toate filierele si profilurile, care doresc ca pe durata liceului sa studieze limba engleza in locul uneia dintre limbile studiate in gimnaziu, precum si elevilor din invatamantul in limbile minoritatilor nationale, care nu au studiat limba moderna 2 in gimnaziu (si pentru care studiul celei de a doua limbi moderne este la decizia scolii).

Parcursul de invatare se realizeaza pe baza unei proiectari curriculare si didactice care imbina competente specifice si forme de prezentare a continuturilor.

4. Structura programelor

COMPETENTE GENERALE (definite ca ansambluri structurate de cunostinte si deprinderi care se formeaza pe intreaga durata a liceului);

VALORI SI ATITUDINI (ce urmeaza a fi formate pe intreg parcursul invatamantului liceal pentru educarea tinerilor in spiritul valorilor europene);

COMPETENTE SPECIFICE (derivate din competentele generale si care se formeaza pe durata unui an de studiu) corelate cu FORME DE PREZENTARE A CONTINUTURILOR. Aceasta corelare constituie pivotul curriculum-ului, care accentueaza latura sa pragmatica: devine astfel transparent nu numai ce se invata, dar mai ales pentru ce anume se invata anumite continuturi.

SUGESTII METODOLOGICE structurate pe doua domenii:

Continuturi recomandate care sunt structurate, pentru fiecare limba, in:

Teme (prezinta domeniile si temele care vor constitui contextul pentru realizarea activitatilor de invatare pe parcursul orelor de limba engleza si vor delimita tematica ce va fi folosita in evaluare.) 

Elemente de constructie a comunicarii (contin categorii de structuri lingvistice care vor fi utilizate in comunicare)

Functii comunicative ale limbii (precizeaza actele de vorbire utile pentru adecvarea functionala a comunicarii)

Scurt ghid metodologic (sugestii oferite ca sprijin pentru proiectarea si realizarea demersul didactic)

Competentele generale sunt comune pentru programele 1 si 2, iar din programa 3 lipseste competenta referitoare la transferul si medierea mesajelor, considerandu-se ca aceasta este dificil de atins de catre elevii care incep studiul limbii engleze abia in clasa a IX-a.

La nivelul ciclurilor primar si gimnazial, parcursul formativ s-a concentrat pe dezvoltarea capacitatilor de receptare a si de producere a unor mesaje orale si scrise; in clasa a IX-a si urmatoarele, alaturi de doua competente generale care continua acest parcurs, se adauga interactiunea in comunicarea orala si scrisa, precum si transferul si medierea mesajelor. Delimitarea unei competente de interactiune este necesara pentru ca elevii de varsta liceala sa devina constienti de modul in care o interactiune orala / scrisa este eficienta si sa cunoasca criteriile de evaluare a acestor interactiuni.  In cazul medierii si transferului mesajelor (programele 1 si 2) avem de-a face cu o competenta generala de ordin superior, a carei formare poate fi asumata in mod legitim la nivelul liceului. Aceasta presupune treceri de la un cod la altul (intre doua limbi, de exemplu, sau de la verbal la non-verbal si invers) sau adaptari si reformulari ale diverselor mesaje in functie de situatia de comunicare.

Valorile si atitudinile sunt comune pentru toate tipurile de programe.

Seturile de competente specifice corelate cu forme de prezentare a continuturilor constituie esenta programelor. Rubricile "Competente specifice" sunt formulate astfel incat sa poata fi formate pe durata unui an de studiu si sa permita evaluarea standardizata. Rubricile "Forme de prezentare a continuturilor" cuprind continuturi conceptuale (tipuri si categorii de text) si continuturi procedurale (tehnici ce trebuie insusite de elevi).

In cazul Programei 1, in rubrica "competente specifice" se gasesc si competente / elemente de competenta scrise cu aldine; acestea vor fi formate la elevii din clasele care au prevazuta 1 ora in CD (filiera teoretica, profil umanist). In aceasta programa, rubricile "Forme de prezentare a continuturilor" sunt structurate pe Trunchi comun (TC) si Curriculum diferentiat (CD), tipurile de continut din rubrica "Forme de prezentare a continuturilor CD" urmand a se utiliza numai la clasele care au prevazuta 1 ora in CD (filiera teoretica, profil umanist) la limba moderna 1.

Pentru filiera vocationala, profil militar (M.A.I. si M.Ap.N.) se vor forma numai competentele pentru trunchi comun si se vor utiliza numai tipurile de continut din rubrica "Forme de prezentare a continuturilor TC". Pentru ora din CD, programele scolare vor fi elaborate la nivel local.

Structura de competente specifice corelate cu tipuri de continut ofera un cadru adecvat si util pentru procesul de evaluare a invatarii, sprijinindu-l si asigurandu-i un caracter mai practic si mai transparent.

Capitolul de sugestii metodologice de aplicare este menit a veni in sprijinul cadrelor didactice in vederea organizarii unui demers didactic modern si eficient si este structurat in doua subcapitole:

Continuturi recomandate de Comisia Nationala pentru fiecare programa, pentru construirea demersului didactic;

Listele de continuturi recomandate contin arii tematice pentru contextualizarea activitatilor de invatare, elemente de constructie a comunicarii (structuri lingvistice) care vor fi achizitionate si cu care se va opera pe parcursul activitatilor, si functii comunicative care vor fi exersate si utilizate de elevi.

Scurt ghid metodologic pentru proiectarea si derularea activitatii la clasa.

5. Evaluarea

In elaborarea programelor s-au avut in vedere, in conformitate cu documentele de politica educationala ale MECT si cu prevederile documentelor europene asumate de Romania, competentele si nivelurile de performanta prevazute de Cadrul European Comun de Referinta. Pentru a se crea conditiile de realizare a unei evaluari unitare si standardizate a nivelului de achizitie a competentelor, si in scopul de a se crea premisele pentru o eventuala certificare a competentelor de comunicare in limba moderna dobandite in scoala, se vor elabora, pentru finele ciclului inferior al liceului, standarde curriculare de performanta. Acestea vor fi corelate cu nivelurile prevazute de Cadrul European Comun de Referinta, in conformitate cu recomandarile Comisiei Europene.

Competente  generale

Limba moderna 1 si limba moderna 2

Limba moderna 3

VALORI SI ATITUDINI

Programa 1 (limba moderna 1 - pentru toate filierele, profilurile si specializarile de licee) [2]

COMPETENTE SPECIFICE SI FORME DE PREZENTARE A CONTINUTURILOR [3]

1. Receptarea mesajelor transmise oral sau in  scris in diferite situatii de comunicare

2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor anumite contexte de comunicare

3. Realizarea de interactiuni in comunicarea orala sau scrisa

4. Transferul si medierea mesajelor orale sau scrise in situatii variate de comunicare

Programa 2 (limba moderna 2 - pentru toate filierele, profilurile si specializarile de licee)

COMPETENTE SPECIFICE SI FORME DE PREZENTARE A CONTINUTURILOR

Receptarea mesajelor transmise oral sau in scris in diferite situatii de comunicare

Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor anumite contexte de comunicare

Realizarea de interactiuni in comunicarea orala sau scrisa

Transferul si medierea mesajelor orale sau scrise in situatii variate de comunicare

Programa 3 (limba moderna 3 - pentru toate filierele, profilurile si specializarile de licee)

COMPETENTE SPECIFICE SI FORME DE PREZENTARE A CONTINUTURILOR

Receptarea mesajelor transmise oral si in scris in diverse situatii de comunicare

Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor anumite contexte de comunicare

Realizarea de interactiuni in comunicarea orala si scrisa

SUGESTII METODOLOGICE

NOTE:

Comisia nationala de limba engleza recomanda ca, pentru formarea si dezvoltarea competentelor specifice si a valorilor si atitudinilor prevazute in programe, sa fie utilizate continuturile din listele de mai jos.

La alegerea temelor si textelor pe care se va lucra se va avea in vedere corelarea lor cu filiera, profilul si domeniul de prespecializare al fiecarei clase.

Echilibrarea sarcinilor de lucru se va realiza astfel: la texte dificile se vor stabili sarcini de lucru cu grad mic de dificultate, la texte usoare, se va avea in vedere ca gradul de dificultate a sarcinilor de lucru sa fie sporit.

CONTINUTURI RECOMANDATE pentru Programa 1

(limba moderna 1 - pentru toate filierele, profilurile si specializarile de licee)

temE

Se recomanda ca activitatile de invatare la L. 1 sa fie proiectate si realizate in contextul urmatoarelor teme:

DOMENIUL PERSONAL

Relatii interumane / interpersonale

Viata personala (alimentatie, sanatate, educatie, activitati de timp liber)

Universul adolescentei (cultura, arte, sport)

Stiluri de viata in lumea anglo-saxona din perspectiva sincronica si diacronica

DOMENIUL PUBLIC

Tari si orase - Calatorii

Aspecte din viata contemporana (sociale, literare, tehnice, ecologice)

Mass-media

DOMENIUL OCUPATIONAL

Aspecte legate de profesiuni si de viitorul profesional

Activitati din viata cotidiana

DOMENIUL EDUCATIONAL

Viata culturala si lumea artelor (film, muzica, expozitii)

Repere de cultura si civilizatie ale spatiului cultural de limba engleza si ale culturii universale

Texte din literaturile britanica si americana sau apartinand ,,literaturii in limba engleza"

ELEMENTE DE CONSTRUCTIE A COMUNICARII

Categoriile gramaticale enumerate la acest capitol apartin metalimbajului de specialitate. Terminologia elementelor de constructie a comunicarii nu va face obiectul unei invatari explicite. In cadrul activitatii didactice nu se va apela la conceptualizarea unitatilor lingvistice utilizate in situatiile de comunicare. Structurile gramaticale de mai mare dificultate, dar necesare pentru realizarea unor functii comunicative, nu vor fi tratate izolat si analitic, ci vor fi abordate global. Elementele de gramatica se vor doza progresiv, conform dificultatii lor si nevoilor de comunicare, fara a se urmari epuizarea tuturor realizarilor lingvistice ale categoriilor gramaticale enumerate.

Pe parcursul clasei a IX-a la limba moderna 1 se recomanda a se opera cu urmatoarele elemente de constructie a comunicarii:

Substantivul

pluralul substantivelor (plurale neregulate) (sistematizare)

pluralul substantivelor (cazuri speciale)

genul substantivului(sistematizare)

cazul genitiv ('s) (sistematizare)

Articolul

articolul zero / omisiunea articolului

cazuri speciale de folosire a articolului

Adjectivul

tipuri de adjective

comparativul dublu

ordinea adjectivelor

Verbul

modalitati de exprimare a prezentului, trecutului si viitorului (+ timpurile verbale aferente) (sistematizare)

modalitatea: verbe modale (sistematizare)

mijloace de exprimare a modalitatii

Adverbul

formarea adverbelor

comparatia adverbelor si comparativul dublu

Fraza conditionala

fraza conditionala de tip 3

fraze conditionale mixte

Afirmatia, interogatia, negatia (sistematizare)

Intonatia

Acordul subiectului cu predicatul (sistematizare)

Intrebari disjunctive

functii comunicative ale limbIi

Pe parcursul clasei a IX-a la limba moderna 1 se vor exersa urmatoarele functii comunicative ale limbii:

A da si a solicita informatii:

a solicita si a oferi informatii generale;

a oferi si a solicita informatii de ordin personal;

a oferi si a solicita informatii privind locul de unde vin diverse persoane;

a oferi si a solicita informatii legate de completarea unui formular;

a oferi informatii despre programul zilnic / saptamanal (orar scolar, materii scolare etc.);

a solicita informatii despre ce fac diverse persoane (in prezent, in trecut);

a oferi informatii despre vreme;

a solicita / oferi informatii despre diverse evenimente;

a oferi si a solicita informatii despre preturi, alimente etc.

a descrie persoane, locuri, evenimente;

a cere si a oferi informatii de orientare in spatiu.

A descoperi si a exprima atitudini

a-si exprima acordul / dezacordul;

a exprima si a solicita o opinie;

a exprima motive;

a compara actiunile prezente cu cele trecute;

a accepta si a refuza o oferta / invitatie;

a exprima obligatia de a face ceva;

a exprima interdictia de a face ceva;

a trage concluzii;

a exprima puncte de vedere personale.

3. A descoperi si a exprima emotii:

a exprima o dorinta / necesitate;

a exprima preferinte;

a exprima intentia;

a folosi stilul formal / informal.

4. A descoperi si a exprima atitudini morale:

a da sfaturi;

a cere scuze.

5. A convinge, a determina cursul unei actiuni:

a exprima propuneri;

a exprima decizii;

a exprima planul unei actiuni;

a da instructiuni;

a incuraja / avertiza pe cineva.

6. A comunica in societate:

a saluta;

a face prezentari;

a oferi un obiect in mod politicos;

a cere permisiunea de a intrerupe o conversatie;

a face urari cu o anumita ocazie

a exprima conditionari

CONTINUTURI RECOMANDATE pentru Programa 2

(limba moderna 2 - pentru toate filierele, profilurile si specializarile de licee)

temE

Se recomanda ca activitatile de invatare la L. 2 sa fie proiectate si realizate in contextul urmatoarelor teme:

DOMENIUL PERSONAL

Relatii interpersonale

Alimentatie

Sanatate

Timpul liber

Universul adolescentei (stiluri de viata)

DOMENIUL PUBLIC

Ecologie

Aspecte necunoscute ale lumii

DOMENIUL OCUPATIONAL

Profesiuni

DOMENIUL EDUCATIONAL

Universul cultural de limba engleza trecut si prezent, obiceiuri si traditii

Calatorii

ELEMENTE DE CONSTRUCTIE A COMUNICARII:

Categoriile gramaticale enumerate la acest capitol apartin metalimbajului de specialitate. Terminologia elementelor de constructie a comunicarii nu va face obiectul unei invatari explicite. In cadrul activitatii didactice nu se va apela la conceptualizarea unitatilor lingvistice utilizate in situatiile de comunicare. Structurile gramaticale de mai mare dificultate, dar necesare pentru realizarea unor functii comunicative, nu vor fi tratate izolat si analitic, ci vor fi abordate global. Elementele de gramatica se vor doza progresiv, conform dificultatii lor si nevoilor de comunicare, fara a se urmari epuizarea tuturor realizarilor lingvistice ale categoriilor gramaticale enumerate.

Pe parcursul clasei a IX-a la limba moderna 2 se recomanda a se opera cu urmatoarele elemente de constructie a comunicarii:

Substantivul

Substantive colective

Adjectivul

so + adjectiv + that

such + adjectiv + substantiv + that

Verbul

timpuri: present perfect simple / present perfect continuous

diateza pasiva

verbe modale

Adverbul

Ordinea adverbelor circumstantiale de mod, loc si timp in propozitie

Fraza

Fraza conditionala de tipul III

Vorbirea indirecta

functii comunicative ale limbIi:

Pe parcursul clasei a IX-a la limba moderna 2 se vor exersa urmatoarele functii comunicative ale limbii:

A solicita si a oferi informatii generale

A solicita si a oferi informatii de ordin personal

A solicita confirmarea unei informatii

A solicita si a oferi informatii despre evenimente, experiente si activitati trecute

A cere si a da detalii si explicatii

A descrie persoane si obiecte

A cere si a oferi o parere

A exprima probabilitatea

A exprima o dorinta sau o preferinta

A formula o interdictie

A invita

A da instructiuni

A cere si a da clarificari pentru intelegerea unui mesaj

A oferi, a accepta sau a refuza ajutorul cuiva

CONTINUTURI RECOMANDATE pentru Programa 3

(limba moderna 3 - pentru toate filierele, profilurile si specializarile de licee)

temE

Se recomanda ca activitatile de invatare la L. 3 sa fie proiectate si realizate in contextul urmatoarelor teme:

DOMENIUL PERSONAL

Insusiri fizice, nationalitate, starea sanatatii, ocupatie, hobby-uri

Familia: membrii familiei, relatii interpersonale

Alimentatie

Petrecerea timpului liber

DOMENIUL PUBLIC

Mijloace de transport, orientarea in spatiu

Cumparaturi

Lumea inconjuratoare

DOMENIUL OCUPATIONAL

Profesiuni

DOMENIUL EDUCATIONAL

Scoala

Calatorii

Obiceiuri si traditii: sarbatori traditionale

Universul de limba engleza

ELEMENTE DE CONSTRUCTIE A COMUNICARII:

Categoriile gramaticale enumerate la acest capitol apartin metalimbajului de specialitate. Terminologia elementelor de constructie a comunicarii nu va face obiectul unei invatari explicite. In cadrul activitatii didactice nu se va apela la conceptualizarea unitatilor lingvistice utilizate in situatiile de comunicare. Structurile gramaticale de mai mare dificultate, dar necesare pentru realizarea unor functii comunicative, nu vor fi tratate izolat si analitic, ci vor fi abordate global. Elementele de gramatica se vor doza progresiv, conform dificultatii lor si nevoilor de comunicare, fara a se urmari epuizarea tuturor realizarilor lingvistice ale categoriilor gramaticale enumerate.

Pe parcursul clasei a IX-a la limba moderna 3 se recomanda  a se opera cu urmatoarele elemente de constructie a comunicarii:

Substantivul

pluralul substantivelor

Adjectivul

gradele de comparatie la adjectivele regulate

Pronumele

pronumele personal posesiv, demonstrativ

Verbul

present, present continuous (afirmativ, interogativ, negativ)

past simple (afirmativ, interogativ, negativ)

future simple

verbe modale: can, may

Adverbul

adverbe in -ly

Prepozitia

prepozitii de loc, de timp

Numeralul

numeralul cardinal

functii comunicative ale limbiI:

Pe parcursul clasei a IX-a la limba moderna 3 se vor exersa urmatoarele functii comunicative ale limbii:

A solicita si a oferi informatii generale

A solicita si a oferi informatii de ordin personal

A descrie persoane

A cere si a oferi o parere

A solicita si a oferi informatii cu caracter de orientare

A caracteriza actiuni sau persoane

A invita

A da instructiuni

A exprima motive

A descrie sarbatori / obiceiuri

SCURT GHID METODOLOGIC[9]

Procesul de formare / invatare / instruire, privit global, la nivelul clasei, presupune:

proiectarea de la Curriculum-ul National - la planificarea anuala - la  proiectarea unitatilor de invatare;

transpunerea proiectului in activitati didactice concrete;

evaluarea procesului care se desfasoara in clasa in vederea reglarii lui prin analiza feedback-ului obtinut.

I. PLANIFICAREA CALENDARISTICA - este un instrument de interpretare personalizata a programei, care asigura un demers didactic concordant cu situatia concreta din clasa. Se recomanda ca planificarile calendaristice sa fie elaborate pentru intreg anul scolar, pentru a se avea o imagine de ansamblu asupra realizarii curriculum-ului pe intreg anul.

Elaborarea planificarilor pentru clasa a IX-a presupune urmatoarele etape:

Studierea atenta a programei si a manualului pentru care s-a optat.

Corelarea competentelor si continuturilor din programa cu unitatile / lectiile din manual in care se regasesc.

In cazul in care manualul nu acopera in totalitate programa, cautarea altor resurse didactice.

Stabilirea succesiunii unitatilor de invatare (ora / ore de curs) si detalierea continuturilor tematice pentru fiecare unitate in raport cu acele competente specifice care le sunt asociate prin programa.

Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de invatare, in concordanta cu competentele specifice vizate

Structura planificarii calendaristice

*In aceasta rubrica vor fi incluse si valorile si atitudinile vizate cu preponderenta de unitatea de invatare respectiva

II. PROIECTAREA UNEI UNITATI DE INVATARE

Metodologia de proiectare a unei unitati de invatare consta intr-o succesiune de etape inlantuite logic, ce contribuie la detalierea continuturilor, in vederea formarii competentelor specifice.

Etapele proiectarii sunt aceleasi oricare ar fi unitatea de invatare vizata.

III. TIPURI DE ACTIVITATI SI EXERCITII RECOMANDATE PENTRU DEMERSUL DIDACTIC

Receptarea mesajelor transmise oral sau in scris in diferite situatii de comunicare

exercitii de identificare

exercitii de discriminare

exercitii de verificare a intelegerii sensului global dintr-un text oral sau scris

exercitii de selectarea ideilor principale dintr-un text (oral sau scris)

exercitii de desprindere / intelegere a ideilor dintr-un text (dialog structurat, conversatie, descriere, discutie, raport, grafic, prezentare, povestire)

exercitii de operare cu fragmente de texte / texte de informare sau literare (completare de tabele / diagrame, ordonare in ordinea logica a desfasurarii unor evenimente,

proiecte

2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor anumite contexte de comunicare

exercitii de formulare de intrebari si raspunsuri

exercitii de completare de formulare, text lacunar

exercitii de construire a paragrafului

exercitii de redactare simpla cu intrebari de sprijin si plan

exercitii de prezentare, relatare / repovestire, rezumare

dialog, conversatie dirijata sau libera, simulare, interviu, joc de rol, dezbatere

discutii, descrieri, asocieri, comparatii, povestire, comentariu, brainstorming

expunere / prezentare sub forma de monolog

exercitii de formulare de corespondenta personala / oficiala (mesaje, scrisori, e-mail, felicitare)

exercitii de redactare: paragraf, rezumat, eseu structurat

exercitii de rezumare / expansiune (oral si in scris)

proiecte

3. Realizarea de interactiuni in comunicarea orala si scrisa

exercitii pe perechi si in grup: dialog, conversatie (fata in fata sau telefonica), interviu, mesaj, scrisoare de raspuns,

joc de rol, discutie, dezbatere

prezentare

exercitii de grup:  formulare / ordonare / esentializare a unor idei / enunturi

exercitii de formulare / construire a unei argumentari

exercitii de redactare a unor texte / scrisori ghidate

exercitii de luare de notite

proiecte

4. Transferul si medierea mesajelor orale sau scrise in situatii variate de comunicare

exercitii de transfer si transformare

exercitii de transfer de informatie in si din coduri non-lingvistice (grafice, scheme, imagini)

exercitii de traducere si retroversiune

exercitii de reformulare si transpunere in alt registru functional, luare de notite

exercitii de transformare a unui text narativ in dialog si invers

proiecte

IV. EVALUAREA

Evaluarea formativa curenta este implicita demersului pedagogic in orele de limba moderna, permitand atat profesorului cat si elevului:

sa stabileasca nivelul de achizitie a competentelor si a cunostintelor

sa identifice lacunele si cauzele lor

sa regleze procesul de predare / invatare

Pentru a se realiza o evaluare completa a invatarii, este necesar sa se aiba in vedere evaluarea proceselor de invatare, a competentelor achizitionate, a progresului realizat, a produselor activitatii si a invatarii elevilor. Este evident ca metodele si instrumentele traditionale de evaluare nu pot acoperi toata aceasta paleta de rezultate scolare care trebuie evaluate. In aceste conditii, pentru a putea obtine cat mai multe date relevante privind invatarea, este necesar ca pentru evaluare profesorii sa faca apel si la metode si instrumente complementare de evaluare.

Pentru evaluarea achizitiilor (in termeni cognitivi, afectivi si performativi) elevilor, a competentelor lor de comunicare si inter-relationare, la limbi moderne se recomanda utilizarea urmatoarelor metode si instrumente:

Observarea sistematica (pe baza unei fise de observare)

Tema de lucru (in clasa, acasa) conceputa in vederea evaluarii

Proiectul

Portofoliul

Autoevaluarea